Objets d'enseignement et logique interne des APSA

Une activité physique, sportive et artistique n'est pas une matière enseignable telle quelle. L'enseignant doit la transposer : choisir ce qui, dans la pratique sociale (le sport de haut niveau, la danse de scène, l'alpinisme), devient un contenu apprenable par des élèves. C'est la notion de transposition didactique (Verret, Chevallard), complétée par celle de pratique sociale de référence (Martinand).

La logique interne

Pierre Parlebas définit la logique interne d'une activité comme le système des traits pertinents de sa situation motrice : rapport à l'espace, aux autres (coopération, opposition), au matériel, au temps. Elle détermine les conduites motrices que le règlement rend possibles. Les types de situations (psychomotrices, sociomotrices de coopération, d'opposition, de coopération-opposition) permettent de classer les activités.

Sport collectif de coopération-opposition : rapport de force, circulation de la balle, démarquage, alternance attaque-défense.
Duel (badminton) : maintenir ou rompre l'échange, utiliser l'espace libre, anticiper.
Escalade : psychomotrice, avec un risque objectif ; enjeu de lecture de l'itinéraire, de gestion de l'équilibre, de fiabilité de l'assurage.

De la logique interne à l'objet d'enseignement

On identifie d'abord le problème fondamental de l'activité (par exemple, en sport collectif : « conserver puis progresser vers la cible adverse pour marquer, tout en empêchant l'adversaire de le faire »). On repère ensuite les ressources mobilisées (bioénergétiques, bio-informationnelles, biomécaniques, psychologiques, sociales). L'objet d'enseignement est alors ce que l'élève doit transformer : une conduite typique (le « porteur de balle » qui s'arrête et regarde) évolue vers une conduite experte (mouvement continu, passe ciblée).

Conduites typiques

On décrit les niveaux de pratique par des conduites typiques : débutant (centration sur soi ou sur le ballon), intermédiaire (prise d'informations partielle), expert (adaptation à l'adversaire). Ce repérage sert le diagnostic et la définition des objectifs de séquence.

Exemple en demi-fond : le problème fondamental n'est pas « courir longtemps » mais « gérer son allure pour tenir une vitesse élevée sur une durée donnée » : les objets d'enseignement sont la connaissance de soi (FC, sensations), la régularité d'allure et la planification.

🎯 À retenir

Transposer une APSA, c'est choisir ce qui devient contenu d'enseignement.
La logique interne (Parlebas) décrit les contraintes qui structurent l'activité.
Identifier le problème fondamental de l'APSA oriente tout le travail didactique.
Les conduites typiques décrivent les niveaux de pratique et fondent le diagnostic.
L'objet d'enseignement est une transformation de conduite, pas un geste isolé.

⚠️ Erreurs fréquentes

Enseigner la technique de la discipline experte sans examiner le problème que l'élève rencontre.
Confondre logique interne (propre à l'activité) et logique externe (contexte social, institutionnel).

Pour s'entraîner

✅ QCM : Didactique et pédagogie de l'EPS 🃏 Fiches

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